Диагностика и коррекция дисграфии и дислексии у детей с СДВГ. (Информация о детях, которых с трудом пишут и читают)

В последние годы нарастает число детей, которые с трудом осваивают чтение и письмо как учебный предмет. Родители жалуются на невнимательность детей, неусидчивость, нежелание учиться. Психологи объясняют это наличием синдрома дефицита внимания (СДВ) без гиперактивности или синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).  По результатам наших многолетних исследований, в 100% случаев у детей с дислексиями, дисграфиями, общим фоном является СДВ — синдром дефицита внимания. В свою очередь, по статистике (Заваденко Н.Н.) дети с СДВГ в 66 % имеют дисграфию и дислексию, 61% - дискалькулию. Психическое развитие временно отстаёт на 1.5-1.7 года.

Автор статьи — психолог Владимир Пýгач (Москва)

Синдром дефицита внимания — это сложный симптомокомплекс, основой которого является незрелость отделов головного мозга, отвечающих за правильное восприятие пространств, окружающих ребёнка. (См. Одна из причин дислексии и дисграфии у младших школьников - это нарушения восприятия 3D пространств.)

Дисграфия (dysgraphia; от греч. δυς- — «сложность» и graphō — «писать, изображать») — это неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта. В большинстве случаев дислексия и дисграфия наблюдаются у детей одновременно, хотя у некоторых они могут встречаться и по отдельности (цит. по Википедия).

Письмо это своеобразный иностранный язык, который ребёнок обязан освоить за год, вдумайтесь. Письмо — сложнейший вид учебной деятельности, в его формировании участвуют все отделы головного мозга ребёнка. То есть, психофизиологической основой письма является взаимодействие работы различных анализаторов — речедвигательного, слухового, зрительного, рукодвигательного. При письме происходит взаимодействие таких психических процессов как мышление, память, внимание, воображение, речь внешняя и внутренняя. Обучение письму, это процесс гармонизации всех перечисленных факторов.

Процесс письма проходит несколько стадий: ребёнок «видит» будущее написание слова. Однако у детей с оптическими дисграфиями обнаружен устойчивый дефект ближнего пространства, своеобразное «окно». Пространство за «окном» зеркально перевёрнуто в виде обратной перспективы. Именно поэтому, когда буква или цифра попадает в это окно, ребёнок её так и пишет — зеркально перевёрнутой. Наблюдаются ошибки в начертании букв, пространственной ориентировки на листе бумаги, строчке. При этом, внутреннее проговаривание (внутренняя речь), частый, но не обязательный этап обучения чтению. Доказательством служит обучение чтению по Гленну Доману, когда ребёнок запоминает целое слово, как иероглиф.

Однако, написать слово ребёнку значительно труднее, чем прочитать его. Трудности в овладении письмом обусловлены ещё и тем, что или каждый из процессов, необходимых для написания слова, или какая-то часть из них у ребёнка — пока несовершенны.

Начинать работу по профилактике дисграфий следует еще в дошкольном возрасте. Уже тогда у детей обязательно уже есть диагностические маркеры и предпосылки к развитию в дальнейшем дисграфий. Помните, дисграфия не исчезнет сама, её нужно корригировать и исправлять. (Дополнительная информация: Как помочь ребёнку подготовиться к школе.)

Дислекси́я (от греч. δυς- — «сложность с» и λέξις — «слова» или «словарь») — нарушение чтения. Дислексия — это избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения при сохранении общей способности к обучению. (цит. по Википедия).

Дислексия, это стойкая неспособность овладеть автоматизированным чтением целыми словами, что, как правило, сопровождается недостаточным пониманием прочитанного текста и как следствие — неумение пересказать его.

Психофизической основой процесса чтения является взаимодействие работы зрительного, речедвигательного, слухового анализаторов и таких психических процессов, как мышление, речь, память, внимание, воображение. Чтение — это один из видов письменной речи, являющейся более поздним и сложным видом, чем устная речь. Формируется чтение на базе устной речи.

В группу риска детей с дислексией попадают те школьники, у которых имеется:

• нарушение фонематического слуха;
• нарушение пространственного восприятия;
• нарушение взаимодействия между слуховыми, зрительными и кинестетическими восприятиями и представлениями (движение, положение в пространстве);
• нарушения поведения и работоспособности;
• плохое запоминание знаков;
• плохая дифференциация звуков и букв;
• плохое сливание звуков;
• трудности осуществления звукового анализа слова.

При дислексии одно и тоже слово ребенок может прочитать и верно и неверно, ошибочное прочтение с каждой попыткой выглядит по-новому. Многие дети трудности при прочтении пытаются обойти путем угадывания слов, опираясь при этом на начальную часть слова или на сходство звучания, более старшие — на контекст. Понимание прочитанного или затруднено, или полностью отсутствует (механическое чтение, точнее, озвучивание текста). Как следствие, у таких детей имеются проблемы с математикой (не могут понять условие задачи) и другим предметам (понимание правил, формулировок, понимание общего смысла прочитанного). Отсюда соответствующая успеваемость при сохранном интеллекте.

По результатам наших исследований, дислексия и дисграфия в 100% сопровождается синдромом дефицита внимания (СДВ), неважно, с гиперактивностью (СДВГ) или без таковой. В свою очередь, СДВ/СДВГ в обязательном порядке сопровождается следующими феноменами:

• "Феномен разбитого зеркала". Это когда ребёнок видит буквы в зеркальном отображении. Соответственно, так и пишет;
• "Феномен соскальзывания взгляда". При медленном чтении взгляд ребёнка "срезает" длинные слова, поэтому ребёнок читает вместо "паравоза" - "пароход";
• Специфические психофизиологические блокировки аудиального канала.

В результате новейших, инновационных исследований психофизиологов и специалистов по оптической физике и восприятию 3D пространств, стали понятны ПРИЧИНЫ этого расстройства (не заболевания!). Поэтому, устранить дисграфию и дислексию стало достаточно просто, но это не значит, что не нужно работать над этим, в тандеме с логопедом или дефектологом. Родителям следует обратиться за помощью к школьному логопеду или дефектологу, четко выполнять все рекомендации специалиста и положительный результат обязательно придет. Нами разработаны методы диагностики и коррекции на уровне нанотехнологий, которые легко нормализуют данный дефект у ребёнка. (Авторы имеют пакет заявок и патентов на изобретения от правительства США, патенты России в области психофизиологии 3D пространств [Vladimir Pugach et. all. United States Patent No: US 7,309,125. B2, Dec.18, 2007 «Method and Apparatus for Detecting Abnormalities in Spatial Perception»; на патент РФ № 14(067744) от 04.05.2006 г. «Способ психофизиологической коррекции аномалий пространственного восприятия и устройство для его реализации»; заявка на патент РФ № 2008101721 от 16.01.2008 «Способ измерения глубины движущегося 3D пространства (варианты)»; и др.]

Смотрите о наших консультациях: Консультации психолога Владимира Пугача детей со школьными проблемами.

Как записаться на приём: заполните Заявку на консультацию на сайте, и мы обязательно с Вами свяжемся.