Чтение и письмо. Одна из причин дислексии и дисграфии у младших школьников - это нарушения восприятия 3D пространств

...Поэтому, когда у ребёнка в процессе письма буква или цифра попадают в зону дефекта, то он пишет её «как видит», то есть в зеркальном отображении. Таким образом, это исследование даёт понимание патогенетических механизмов дислексии и, в частности, дисграфии.

Вы видите старинную китайскую статуэтку. Юный монах учится писать. На листе иероглифами написано: "Счастье будет летом". Однако, иероглифы написаны в зеркальном отображении: у древнего мальчишки - дисграфия!! (фото автора).

Итак, по результатам наших исследований (Институт физико-технической информатики, г. Протвино, МО), у детей с дисграфией регистрируются специфические особенности восприятия 3D объёмных (трёхмерных) пространств в виде дефектов пространства в правом и/или левом поле, на границе центрального и периферического зрения. Причём, только в ближнем 3D пространстве (это расстояние от 0 см до 30-40 см). В «окне дефекта» пространство расположена в виде обратной перспективы. В этих пространствах изображение бывает зеркально перевёрнутым. Поэтому, когда у ребёнка в процессе письма буква или цифра попадают в зону дефекта, то он пишет её «как видит», то есть в зеркальном отображении. Таким образом, это исследование даёт понимание патогенетических механизмов дислексии и, в частности, дисграфии.

Расстройства восприятия при некоторых врождённых дефектах центральной нервной системы, или психофизиологических нарушениях, вызывают специфические аномалии пространственного восприятия. Точнее, восприятие 3D объёмных (трёхмерных) пространств. Такие особенности изучались нами у детей с дисграфией, то есть, нарушениями письма в виде зеркального отображения букв, цифр, перестановки слогов и т. д.

По результатам общих психофизиологических исследований у взрослых и детей нами выявлено наличие ближнего и дальнего 3D пространств восприятия. Например, при чтении книги или при взгляде на монитор компьютера человек пользуется полем ближнего 3D пространства, которое расположено на расстоянии от 0 см и до 30-60 см от глаза. Ось наблюдения 3D пространства ближнего обзора находится относительно горизонтальной плоскости, проходящей через зрачок глаза наблюдателя, примерно, на 15° ниже. А 3D пространство дальнего обзора простирается от границ поля ближнего обзора до бесконечности, т. е. от 30-60 см до бесконечности. Ось наблюдения 3D пространства дальнего обзора находится относительно горизонтальной плоскости, проходящей через зрачок глаза наблюдателя, примерно, на 15° выше. Примеры пользования полем дальнего обзора — это наблюдение за дорогой, которую переходит ребёнок, вид доски в учебном классе и т. п. В зоне перехода от одного пространства к другому, они частично накладываются. Обычно наблюдатель не может одновременно чётко видеть объекты, расположенные в разных полях, и переключение зрения с одного поля на другое изменяет плоскость аккомодации и угол наблюдения [1]. Одним из доказательств особенностей и различий восприятия дальнего и ближнего пространств является различное восприятие монохроматического света через дифракционную решётку. В норме, в ближнем пространстве это воспринимается как дифракция Френеля, в дальнем — дифракция Фраунгофера [2].

Нами обследовано 78 детей 5,5-8,5 лет с различными вариантами дисграфии. В ближнем пространстве изучались следящие движения глаз детей за горизонтально движущимся световым зайчиком, моделирующим горизонтальные движения глаз при чтении. У детей с дисграфией в 100% случаев наблюдались патологические горизонтальные быстрые возвратно-поступательные (саккадические) движения глаз. Такие движения наблюдались в диапазоне 30º-75º вправо или влево от центральной оси взгляда, чаще 45º-75º. Причём, как правило, при патологических саккадах слева, у ребёнка отмечались зеркально перевёрнутые буквы или цифры преимущественно именно в левом поле тетради, а при саккадах справа — в правом поле тетради. Восприятие дифракционной картины у детей существенно отличалось от нормы и имело различные варианты.

В результате психофизиологической, нейропсихологической коррекции, после исчезновения саккад, по наблюдениям учителей и родителей, признаки дисграфии исчезали полностью, или временно возникали при переутомлении ребёнка.

Можно предположить, что у детей с дисграфией имеются нарушения восприятия 3D объёмных трёхмерных пространств. Причём, именно ближнего пространства. В дальнем пространстве нарушения могут, как фиксироваться, так и отсутствовать. В ближнем 3D пространстве имеется дефект в виде своеобразного «окна», в котором расположена обратная перспектива, или так называемые «пространства Лобачевского». В этих пространствах изображение бывает зеркально перевёрнутым как по вертикальной оси, так и горизонтальной. Когда у ребёнка в процессе письма буква или цифра попадают в зону дефекта, то он пишет её «как видит», то есть в зеркальном отображении.

По-видимому, обнаруженные закономерности нарушений восприятия с одной стороны расширяют наше понимание патофизиологических механизмов дисграфии у детей и могут быть одним из диагностических критериев. С другой стороны, обнаруженные патогномоничные феномены могут служить маркером эффективности психофизиологической и/или нейропсихологической коррекции.

Литература

1. Vladimir Pugach et. all. United States Patent No: US 7,309,125. B2, Dec.18, 2007 «Method and Apparatus for Detecting Abnormalities in Spatial Perception». http://indigo-papa.ru/node/33
2. Пугач В. Н. с соавт. "Способ психофизиологической коррекции аномалий пространственного восприятия и устройство для его реализации". - Патент России № 2322180 от 20 апреля 2008 г. http://indigo-papa.ru/node/32/edit

*   *   *

Пугач Владимир Николаевич, канд. медиц. наук, доцент, АНО Институт физико-технической информатики (АНО ИФТИ), г. Протвино Московской области.
Клименко Станислав Владимирович, докт. физ.-мат. наук, проф., АНО Институт физико-технической информатики (АНО ИФТИ), г. Протвино Московской области.
Кабаева Валентина Михайловна, канд. психол. наук, доцент кафедры педагогической психологии, Московский городской психолого-педагогический университет (МГППУ).

Источник:  Пугач В.Н., Клименко С.В., Кабаева В.М. Нарушения восприятия 3D пространств при дисграфии у младших школьников. — В кн.: Информационные технологии в образовании. 18 Международная конференция-выставка: Сборник трудов участников конференции. Ч. 4. — М.: МИФИ, 2008. — с. 82-83. УДК 37.01.004: (06)   ББК 74я5+32.97я5   М43